所有人，秋季开学初中教材大换血,竟
今年9月份，全国就要统一使用部编本小学语文新教材了，消息一出，后台收到很多家长的留言，最多的就是孩子上初三了，也要换教材吗？下面圆圆给大家做了分析，一起看看吧!
如果你是新初一学生，并且你要读的初中上一届初一学生已经使用部编版教材，那么今年继续使用；如果你要读的初中上一届初一学生使用的是其他版本的教材，那么到你这儿要换成部编版教材。
如果你是新初二学生，并且你初一时已经使用部编版教材，那么今年继续使用（注意，部编版教材今年秋季八年级不同于原人教版）；如果你初一时没有使用部编版教材，那么秋季升入八年级后仍使用原版本教材（注意，多数版本的语文、道德与法治、历史八年级秋季教材都有改动，不要找老版教材了，要找相应版本今年最新版）。
如果你是新初三学生，不管你原来用的什么版本的教材，部编版和其他版本的变动对你都没有影响，找上一届初三学生使用的老教材即可。
这次部编版教材的改革，是40年前恢复高考以来，最大的一次教材改革。
1第一：教材改革范围大
全国教材统一改版，意味着所有在校中小学生的语文能力，将由同一本教材来培养，所有学生将使用同一本教材、同一个进度、同一种理念。
这代表着，全国各地的孩子在语文学习上，站到了同一条起跑线上。
这也同时意味着，语文成绩的对比，就从省内拓展到了全国，教育资源对学生的影响将更加明显的展示。
试想一下，从今年9月1日开始，江苏浙江的孩子要和河南河北的孩子讲同一本书，素质教育的先行者要和应试教育的核心省份解读同一篇文章，解读的视角究竟哪一个更符合编者的本意？
教育资源的对比从省内拓展到全国，差距明显的教育水平能否在同一个教学进度下，实现对于孩子真正语文素养的提高？
2第二：课程要求变化大
以小学课本为例，篇目减少到14篇，篇幅减少到85字左右，是语文教材要求降低了吗？并不是。
首先经典文本的回归。《江南》等传统文化经典篇章回归课本，增强了课文的人文底蕴，对于孩子们理解课文内涵的要求变高了。
第二课后习题的升级。人教版教材有6篇课文被保留，但这6篇文章的课后习题要求明显升级。《雨点儿》这篇课文是孩子猜谜的启蒙课，“千条线、万条线，落入河中看不见”。
《雨点儿》课后习题要求：
人教版：背诵课文。我会读。
部编版：分角色朗读课文。读下边的句子，注意好停顿。
对于孩子的要求变得更加明确、更加具有指向性，要分角色，还要注意停顿。课后习题要求也明显变大。
所以语文课程在部编版教材的使用下，要求变高，学员掌握起来的难度也就变大。同时，提前做好预习和年段知识能力的衔接，将成为暑期语文学习的重点。
3第三：语文核心素养比重大
部编版教材将语文核心素养列为改革的核心方向。而语文核心素养由以下四部分组成。
“部编本”内容有何变化？“部编本”的课文选篇强调经典性、文质兼美、适宜教学，此外还适当兼顾时代性。课改之后流行的各种版本语文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重视引起学生的兴趣，甚至多选“时文”。这不能说不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立场，大家会发现，很多经典课文这次又回来了，尚未沉淀的“时文”相对少了。
有一个变化非常明显，就是传统文化的篇目增加了。
小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。平均每个年级20篇左右。
初中古诗文选篇也是篇，占所有选篇的51.7%，比原来的人教版也有提高，平均每个年级40篇左右。体裁更加多样，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。
革命传统教育的篇目也占有较大的比重。小学选了40篇，初中29篇。鲁迅的作品选有《故乡》《阿长与山海经》等9篇。
从起始年级开始，全国小学和初中将统一使用“部编本”语文教材。那作为语文老师和学生家长的你又该提前做些什么呢？
家长该怎么做呢？01
在7月至9月份的暑假过渡期间，不妨让孩子先和这些变化接触一下，可以从网上各大书店、本地的新华书店、图书馆借一些或者买一些相关的书籍。事先缓冲一下，可以避免开学后面对新课本不知多措的慌乱。
02
家长可以适当的让孩子把这些古诗词、经典著作，每天读起来，先从声音上对这些古文音律、对仗、韵律美的认可，习惯养好了，读的多了，达到背诵的地步，开学后便会先行一步。
03
培养孩子阅读的好习惯。习惯需要培养，习惯之后潜意识里会成为自然而然的事情。以后的读书、学习就像每天呼吸一样自然，岂不是好事。
老师又该怎么做呢？例如针对教学中如何落实名著导读，老师可以做好以下几点：
1、这两项工作一定要提前做好
一是语文教师要像研读阅读课文那样来研读推荐名著。二是要在学期教学计划中安排适当的课时，从时间上保证、落实名著导读。
重在由学生个人按计划专注阅读，运用批注、笔记等形式记录阅读体验、阅读发现，定时和小组成员交流、探讨，以自己擅长的形式保留读书成果，形成个人读书档案。
2、开展多样的读书活动
要实现培养读书兴趣的目标，在名著导读教学中，就必须以兴趣为先导。要针对学生的已有基础来设计读书活动，找到让学生愉快地走进名著的切入点，才有可能使学生对读书活动真正有兴趣。
3、善于引导学生进行阅读分享
阅读分享的形式可以是多种多样的，口头报告、小组朗诵、论文宣讲、现场表演、微电影、多媒介演绎等，学生可以发挥个人的特长和创意，自由选择。
阅读分享的主体自然应该是学生，但在具体活动过程中，教师要发挥应有的作用：
一是要有意识地创造条件，让各种层次的学生都能够有分享的机会；二是要能够在分享中发现有价值的讨论话题，引导分享由浅入深，使分享能够渐入佳境；
三是要善于适时和学生分享自己的阅读体验，以自己示范性的分享来带动、激发、提升学生。
4、名著导读教学不应“用力过猛”
为防止名著导读教学中出现“用力过猛”的现象，教师必须清醒地认识到，名著导读的关键是读，要让学生“连滚带爬”地读书，让学生海量地阅读。
这样才能培养学生的读书兴趣，培养学生终身读书的习惯。
综合整理：西安中考网
编辑：圆圆
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