扎心了教师职称除了拉开教师的收入，竟然
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“职称”是为了体现专业技术人才价值，调动专业技术人才工作积极性，提高专业技术人才地位和待遇而设立的一种制度。但现实生活中，职称不但没有起到它设想的那种作用，而且已经成为了中小学管理的一个大麻烦。
首先，职称评定成了学校管理的一个棘手问题。职称评定手续之繁琐，工作量之重，考核难度之大超乎想象。不量化没有说服力，量化又违背教育科学规律。学校按照几经修改的方案，费了九牛二虎之力去比较、计算，好不容易评出结果，总要有人落榜不说，还不一定能让大家心服口服。有的学校因为评职称闹得沸沸扬扬，甚至影响了学校的团结和工作，破坏了学校应该有的积极向上的良好风气。
其次，职称评定成了教师的一个沉重负担。不仅是工作上的，更多是心理上的。很多教师为评职称牵肠挂肚，惴惴不安，甚至低三下四，颜面尽失。评上了弹冠相庆，如释重负；评不上，似乎就成了人生一种难以言说的痛。有的情绪低落，有的失魂落魄。虽然也有部分优秀教师坚守气节不求人，没评上职称也很坦然，但这些人却反而成了别人耻笑的对象。
第三，职称和评职称那些条件和要求，把教师和教育工作带到了一个误区。教师们的工作好像不再是为了教书育人，很多人都功利地奔着评职称去了。干工作是为了要模范证书，上课是为了要优质课证书，写论文是为了评职称，搞课题也是为了那个评职称的证书……一切都异化得让人触目惊心，甚至因此演化出了教育行政腐败（评模范），教育学术腐败（课题、论文、优质课和职称评定）等等。
而一旦评上职称，或者最高职称，教师就像发条松了一样失去了工作的热情，代之以职业倦怠，工作努力、成绩好的却职称低、工资少，职称高的、工资多的却工作没动力、不努力，这样的倒置现象给教育管理工作都带来了巨大的困难。
虽然有关部门多次征求意见试图改革职称问题，比如现在中小学可以评正高了，给很多人带来了新的目标和希望，但仍然走不出工作为了评职称的怪圈。
为什么教师们对评职称如此重视，又如此纠结？实在是因为职称承载了过多它本不该承载的东西，它承载不起的东西。职称现在既是教师能力的一种象征，又是一种莫大的荣誉，更是工资分配的一个尺杆。换句话说，职称已经成为一个标杆，把教师划分成了三六九等。
其实，职称不过就是另一张文凭罢了。工作前的能力看毕业文凭，工作后的能力看职称。高职称只能证明你有这种能力和水平，但并不能代表着你工作就一定努力，你的教育教学质量就一定好。你的工资应该看你的工作怎么样，要看你在教育教学工作中的德、能、勤、绩。
所以，职称和工资分开也许是解决职称问题的一个好办法，或者，至少不要让职称来完全决定本应由工作情况决定的工资。让职称回到“文凭”的本来意义上，在同等工作量和成绩等情况下，高职称的教师多一点儿也说得过去，毕竟教育工作不能完全量化，教师素质高低对学生的隐性影响也有区别。
让职称回到它原来的位置，让工作来证明职称的称职，让工作好坏（工作量和工作效果）决定工资的多少。这样，广大教师就会更加看重工作，更加重视工作的好坏。当然，有能力的话，还是要追求高职称的，就像追求高文凭和荣誉一样；力所不及的，只要好好工作，也能领到应有的工资。
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