重要通知9月全国中小学教材大换血5
自年9月份开始，全国小学和初中将统一使用“部编本”语文教材，今年9月1号开学后，孩子们也陆陆续续地拿到了属于自己的崭新课本，这是自白话文兴起后语文教材的第7次换血。
针对这一重大教材改革，很多家长只是听说过，而对于具体改革的内容却不能完整地回答出来，更别谈有什么有效的应对措施！
今天我们就带着家长一起走近改版后的小学教材，做到“心中有答案，脑中有方法”，不慌不忙地为孩子安排今年下半年整个学期的学习计划。
今秋万中小学生新领到的教材，我们一共整理出三大改革内容，以家长最为关系的小学一年级课表为例：
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首先：拼音和识字的学习顺序发生变化，先认字，再学拼音。
在课文选择上，一年级上册人教版原有41课，现“部编本”教材减少为32课，其中汉语拼音的课量减少，识字课增加；一年级下册人教版原有39课，现也减少至29课。
过去都是一年级刚上学就学拼音，然后再用拼音去认字。这回改了：把拼音学习推后几个月，先认一些汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字。
入学教育以后，第一篇识字课文，就是“天、地、人、你、我、他”，六个大的楷体字扑面而来，会给刚上学的孩子留下深的印象，可能是一辈子的印象。
接下来是“金、木、水、火、土”，“云对雨，雪对风”，很传统，也很有趣。
为什么这样安排？
其实要的是孩子们对汉字的原初感觉。“第一印象”不是字母abc，而是汉字“天地人”，这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位，而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。
其次孩子先学习的汉字是象形字，对于孩子来说，图画型的汉字有助于孩子理解，但是拼音作为符号是抽象化的，年纪小的孩子是无法清楚理解的。
这时候，家长与老师该如何做呢？
首先是实行“认写分流，多认少写”。小学要求低年级认识常用字左右（以前是要求），其中字左右会写。
一年级上册后面附了一个《识字写字基本字表》，要求会认字（这字应当是低年级识字教学的重点），个会写的字；一年级下册附个会认的字，个会写的字。
其次是遵循孩子学习汉字的正确特点，先学习简单的象形汉字，当掌握一定量的简体字后，再学习如明、雷、晶等合体字，符合孩子的认知水平与认知特点。
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第二，国学地位提升，课文兼具实用性与审美性。
从一年级到六年级，整个课文的变化很大，几乎换了三分之二的课文。课文的选篇标准强调了这4点，即经典性，文质兼美，适宜教学，同时要适当兼顾时代性。
部编语文的古诗文篇目增加了。小学一年级开始就有古诗，整个小学6个年级12册共选有古诗文篇，平均每个年级20篇左右，占课文总数的30%左右，比原有人教版增加很多，增幅达80%左右。
初中古诗文选篇也是篇，占所有选篇的51.7%，比原来的人教版也有提高，平均每个年级40篇左右。
革命传统教育篇目也占有较大的比重，小学选了40篇，初中29篇。鲁迅的作品选有《故乡》《阿长与山海经》等9篇。
古诗文的文体也更趋多样化，从《诗经》到清代诗文，从诸子散文到历史散文，从唐宋古文到明清小品均有收录。
针对改革后，国学地位提升，古诗词比重提升的教育政策，家长需要做的事情，就是陪伴孩子一起感受诗词音韵之美，汉语之美，而不是让孩子死记硬背。
也许孩子一时说不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉了，日后在课文中正式学习时，也倍有亲切感。
中国有句话叫“读书百遍其义自见”，讲的就是诵读文言文经典著作和古诗词，先读到位，再在自己的朗读声中发现含义。
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第三，针对阅读的改革最多，也需要引起家长的注意。
1.阅读教学的“1+X”
现在语文教学最大的弊病就是少读书，不读书。教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文，不拓展阅读量，怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。部编本语文教材比起以往教材，更加注意往课外阅读延伸了。
“1+X”的办法，就是讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系。这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲、而且处处指向写作的那种教学习惯。
鼓励读一些“闲书”，也就是和考试、甚至和写作并不一定“挂钩”的书。只有这样，才能培养起读书的兴趣。
2、倡导亲子阅读
新教材对家长提出最大的“要求”莫过于“和大人一起读”栏目，把亲子阅读编入教材，让家长参与到教学教育中来。
这种编排不仅有利于能很好地推动全民阅读，还非常利于为孩子培养良好的学习、成长环境。但这一栏目的效果还要看家长的配合度。
4、要在教学中落实名著导读
新编语文力图让“教读”“自读”，加上“课外导读”，这也是考虑到目前语文教学普遍存在的读书少的弊病，在教材中起到某种纠偏的作用。这就要求语文教师要像研读阅读课文那样来研读推荐名著。
要把个人的阅读偏好搁置起来，用心阅读、欣赏每一本推荐名著，获得丰富的阅读体验，发现名著的魅力；还要在学期教学计划中安排适当的课时，从时间上保证、落实名著导读。
5、部编本语文强调课型的区分
课型的区分一年级还看不太出来，到了三年级，课文就分为两种类型，或者两种课型，一是精读课，二是略读课。初中教材“精读”改为“教读”，“略读”改为“自读”，加上课外阅读，就建构了“三位一体”的阅读教学体系。
精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是举例子，给方法，激发读书的兴味；
而略读课主要让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。课型不同，功能也不同，彼此配合进行，才能更好地完成阅读教学。
从这次语文学科的教改中，不难看出教改的方向是将语文核心素养列为改革的方向。
语文核心素养由以下四部分组成：
语言构建与运用素质（积累整合、语境交流）
思维发展与提升素质（想象联想、推理判断）
审美鉴赏与创造素养（体验感悟、鉴赏创造）
文化传承与理解素养（热爱继承、包容借鉴）
试想，如果说当全国的孩子，从今年9月1日开始，当江苏浙江的孩子要和河南河北的孩子讲同一本书，教育资源的对比从省内拓展到全国，教育水平差异明显。
而这时候考验孩子综合素质能力，就不仅仅是学校的责任，更是每个家庭中父母的重大责任。
值得一提的是，更加开放多元的教育取向不仅仅体现在语文教育中，类似的改革已经发生在英语、物理、化学等中小学课程当中。一个注重学科融合和开放性学习的素质教育时代已经到来。这正是我们所期待的。
今天也赠送给大家一个大福利，新的部编本教材已经来了，送给大家全套小学1-6年级教材的PDF电子版。
希望孩子们能够在新学期开始，就能正式收心投入到学习中，新学期有新面貌。
福利领取方式
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